مقیاس درجه بندی              

oمقیاس درجه بندی در واقع همان فهرست وارسی است ؛ با این تفاوت که علاوه بر نشان دادنِ حضور یا عدم حضور یک ویژگی یا رفتار ، میزان و سطح آن (مقدار یا فراوانی یا شدت و ضعف رفتار یا ویژگی  )نیز معین می گردد

انواع مقیاس درجه بندی               

oالف) مقیاس درجه بندی عددی

oب) مقیاس درجه بندی نگاره ای

oج) مقیاس درجه بندی نگاره ای توصیفی

مقیاس درجه بندی عددی:                

oمقیاس درجه بندی عددی یکی از ساده ترین نوع از انواع مقیاس های درجه بندی است .

oدر این مقیاس ،معلم دور هر عددی که درجه یا میزان مناسب بودن ، خوشایند بودن ، فراوانی ، یا توافق با یک بیان را مشخص می نمايد

نمونه مقياس درجه بندي عددي    

oعالي=5 بالاتراز متوسط=4 متوسط= 3 زير متوسط =2 ضعيف=1

oبه چه ميزان دانش آموز به درس رياضي علاقه نشان ميدهد؟                                                     

o1                 2            3            4            5

مقیاس درجه بندی نگاره ای :          

oدر مقیاس درجه بندی نگاره ای به جای استفاده از اعداد ، از خطوط افقی استفاده می شود .

oدر این مقیاس معلم داوری خود را از دانش آموز درباره ی ویژگی مورد مشاهده در طول یک خط مستقیم با گذاشتن نوعی علامت مشخص می کند . در طول خط مجموعه ای از مقوله ها ، مکان ها ، یا نقاط مشخص می شوند ؛ و معلم آزاد است که بین این نقاط نیز علامت بگذارد.

o   در مقیاس درجه بندی نگاره ای  هم چون مقیاس درجه بندی عددی اشکالی که وجود دارد این است که واژه های متوسط ،خوب ،خیلی خوب ،خیلی زیاد ، زیاد ،کم ،غالبا ، به ندرت و... نزد افراد مختلف تعاریف عملیاتی گوناگونی دارند . به عبارتی در معنای آن ها اتفاق نطری واحد وجود ندارد . برای جلوگیری از این مشکل می توان از مقیاس درجه بندی نگاره ای توصیفی استفاده نمود.

نمونه مقياس درجه بندي نگاره اي     

oبه چه ميزان دانش آموز به درس رياضي علاقه نشان مي دهد؟ 

oبسيار علاقه مند        نسبتا علاقمند       داراي علاقه متوسط      نسبتا بي علاقه         بسيار بي علاقه    
      
       مقیاس درجه بندی نگاره ای توصیفی      

o    مقیاس درجه بندی نگاره ای توصیفی قابل استفاده ترین مقیاس درجه بندی است .

oدر این مقیاس عبارت هایی درج می گردد که به شکل رفتاری چگونگی رفتار دانش آموز را نشان می دهند . از این مقیاس بیشتر برای سنجش کیفیت گزارش شفاهی دانش آموزان استفاده می شود .

نمونه مقياس درجه بندي نگاره اي توصيفي  

oبا گذاشتن يك نشانه در روي خط مربوط به هر سوال ويژگي مورد نظر را ارزيابي نماييد                                     1.كيفييت كار دانش آموزرا هنگام انجام تكاليف درسي چگونه ارزيابي مي نماييد؟

oكار خوب است و هيچ نيازبه نظارت ندارد     كار خوب است به ندرت احتياج به نظارت دارد    كار خوب است گاه به گاه  احتياج به نظارت دارد      كار قابل قبول است اما احتياج به نظارت فراوان      كار ضعيف است غلط هاي زيادي

         ثبت مشاهده

    يکي ديگر از ابزارهاي ثبت مشاهدات معلّم، واقعه‌نگاري است. اين ابزار، براي ثبت وقايع و رويدادهايي معني‌دار، که گهگاه معلّم در کلاس و مدرسه از  دانش‌آموزان مشاهده مي‌کند، مناسب است.  اما از اين ابزار، بر خلاف فهرست وارسي ها، به صورت منظم استفاده نمي‌شود. رفتارها و فعاليت‌هاي خاصي که از کودک سر مي زند، عمدتاً موضوع خوبي براي واقعه‌نگاري است.

رویداد ‌نگاری                        

oگزارش مکتوب درباره یک رویداد مشخص را رویداد نگاری گویند.

oدر این روش معلم باید هر اتفاق یا رویدادی(در حیطه های عاطفی ،اجتماعی و روانی- حرکتی )که از دانش آموز رخ می دهد (معلم احساس کند آن رفتار نیاز به مراقبت و نظارت و هدایت دارد  ) و آن را مهم می داند ، بلافاصله بعد از وقوع ثبت نماید .

oدر تفسیر هر رویدادی از هر نوع سوگیری خود داری گردد .

oبین توصیف واقعیت رویداد و تفسیرآن تفاوت وجود داشته باشد

oدر رابطه با هر رفتار خاصی و در فواصل زمانی معین  فرم رویداد نگاری تکمیل گردد؛ و بعد قضاوت صورت گیرد .

oثبت مشاهده باید دارای تاریخ،توصیف عینی و تفسیر رویداد باشد.

oزمان مناسب برای ثبت مشاهده هنگامی خواهد بود که دانش آموزان مشغول فعالیت یا زمانی که در کلاس حضور ندارد  می باشد .

oدر تفسیر رویداد ها به دلایل احتمالی و راه حل ها و یا نتایج مثبت ومنفی آن اشاره گردد .

oفرم های رویداد نگاری نزد معلم باقی خواهد بود و تنها گزارشی از آن ها در « پوشه کار »دانش آموز جهت اطلاع خود معلم ، دانش آموز و اولیاء ، درج خواهد شد .

اجزا و عناصر گزارش رویداد نگاري

o1)مشخصات دانش آموز

o2) تاریخ ،زمان ، محل و مکان رویداد

o3) عنوان یا موضوع رویداد

o4)  توصیف عینی رویداد

o5)  تفسیر و تحلیل  رویداد

o6 ) ارائه راهکار

نمونه ی  عملی رویداد نگاری :         

oمشخصات دانش آموز  : مینا آریا

oتاریخ :   8/8/88 

o  محل و مکان رویداد : کلاس درس

oساعت : 10/10 صبح

oعنوان یا موضوع رویداد : ضعف در دیکته  نویسی

oتوصیف رویداد:

o    مینا در نوشتن دیکته برخی کلمات خاص (مانند سوزن = سُزن ، خواهر = خاهر ، شنیده = شنیدِ ، خانه = خانِ ، اردک = اوردک و...) در هر نوبت دیکته اشتباه دارد و پیشرفتی ندارد . با این حال از هوش متوسطی برخوردار است .

تفسیر رویداد :                     

oبا توجه به این که احساس می کردم شاید مشکل مینا مربوط به مراحل تحولی (مرحله پیش عملیاتی ، مرحله نیمه آوایی ، مرحله آوایی ، مرحله انتقالی یا دیداری و،مرحله قراردادی)  باشد ، برای آزمون این فرضیه ، به بررسی پوشه کار مینا و شواهد مربوط به املای او پرداختم .با درج اشتباهات او در فرم ، اندازه گیری خطاها و تحلیل آن ها معلوم شد عموما اشتباهات دیکته ای مینا مربوط است به کلمات قرار دادی و دیداری است . لذا به این نتیجه رسیدم که مشکل او مربوط به مرحله آوایی است .

ارائه راهکار :                          

o   برای اصلاح خطاهای مینا سعی کردم نسبت به پرورش دانش آوایی او اقدام کنم که برای این منظور در فرصت هایی که وقت آزاد داشتم   کلمات را می خواندم و از او می خواستم با کف زدن تعداد بخش های آن کلمه را مشخص کند. مثلا کلمه « خانه » را تکرار کردم و او برای هر بخش آن یعنی «خا » و «نه» ، جداگانه کف می زد . بارها این کار را  با کلمات مختلف ،تکرار می کردیم . کم کم او  توانست ، به خوبی کلمات را بخش نماید . سپس  از او خواستم کلماتی که بخش کردن آن ها را تمرین کرده بر اساس صداهایی که دارند ، طبقه بندی نمایند . مقوایی که از قسمت های مربع شکل نه قسمتی تهیه کرده بودم را ،جلو او گذاشتم و از مینا خواستم به تعداد صداهایی که مثلا کلمه «سبد» دارد ، دگمه در خانه های صفحه مقوایی بگذارد .   سّ – بّ – د . و...

نظرات شما عزیزان:

نام :

آدرس ایمیل:

وب سایت/بلاگ :

متن پیام:

نظر خصوصی

 کد را وارد نمایید:

 

 

 

عکس شما

آپلود عکس دلخواه: